筆者在回顧總結學生時期的受教學習過程中發現自身心理對于所學知識的接受程度有關鍵作用，通過查閱相關心理學知識，逐步深化了個人心理對于新生事物新知識理解消化作用的想法和觀點。 

1.職工教育的必需性

一個單位一個企業的發展創收和每位職工的個人素質關系密切，包括從事本職工作的個人能力和團隊協作能力。通過系統性的職工培訓教育可以讓每位職工更快的成長起來，使每位職工具備一定個人素質，以此提高企業整體綜合素質。

2.要進行有效的職工教育

每位職工在剛從事本單位工作時都會面臨理論匱乏、空洞、概念模糊和業務盲區、經驗缺乏、不知方法的適應期。在適應期內如果可以調動起職工的學習積極性和自發性從業興趣，那么職工在后來的理論知識學習和業務經驗、能力成長上都會有極大地成就，甚至有所創新、激發出職工內在潛力。而若進行無效的職工教育，不能深入職工大腦、心理讓職工發揮自主能動性，那么教育效果會大打折扣。

3.教育心理學的應用

教師的特征:

教育心理學首先就要了解教育過程的執行者。有些老師認為教學就是“教師教，學生學”，因而采取填鴨式的教學方法；而有些老師則認為應該發揮學生的主動性，主張讓學生動手操作，自己發現問題、提出問題和解決問題，在活動中學習和提高。研究發現,教師的性格特征會影響教學過程，嚴厲的老師更傾向于采用傳統教學法，課堂氣氛也不很活躍，而民主活潑的老師則更愿意采用新式教學法，更愿意多作嘗試，課堂氣氛更活躍，學生在老師面前也能夠更自由地表現自己。

學生的特點:

而作為學生，也都有自己的一套“讀書哲學”，有的孩子堅信學習靠積累，堅信“笨鳥先飛早入林”，相信一份汗水自然會有一份收獲；而有些孩子則堅信“聰明有種”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越顯其拙”。持這兩種不同觀念的孩子在遇到難度大，學不好，不感興趣的科目，前者可能還會踏踏實實地學下去，后者則可能很快就放棄了，結果當然也會很不一樣。教育上提倡“因材施教”，主張根據學生的不同特點施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教學方式和方法，因此，教師必須了解學生的個性特點，了解學生的學習動機和學習能力、學習習慣，才能有的放矢地實施教育，教育也才能最大限度的發揮其功效。因此，教育心理學還必須了解教育過程的另一半參與者。

4.結合心理學的職工教育

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中，這些作用往往相互交織在一起，具體包括以下四個方面：幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。通過教育心理學和職工教育的結合，職工的自主能動性、學習的積極性、興趣、創新意識等都可得到提高。

5.結論

通過引用心理學方法充實職工教育問題庫，分類職工在培訓學習過程中的問題及個人特點，結合教育心理學對職工進行系統、有規劃的體系教育，讓職工主動學習，在不知不覺中成長成才。